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  Ejemplo de un proyecto (modelo instruccional)
 

MÉTODO DE PROYECTOS

 SARA ORTIZ QUILES

A.    FUNDAMENTACIÓN  TEÓRICA

 

Introducción

El método de proyectos es uno de los primeros modelos instruccionales que comenzó a desarrollarse a principios del siglo XX, cuando Kilpatrick (discípulo de Dewey) publicó su trabajo Desarrollo de proyectos en 1918. En dicho estudio el autor expuso las principales características de la organización de un plan de estudios de nivel profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcaba el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solución del problema.

 

El método de proyectos estaría relacionado en cierto modo con la psicología humanista, ya que éste pretende responder a las necesidades y los problemas sociales detectados y seleccionados. Por otro lado, entre los objetivos curriculares se encontraría el desarrollo de destrezas sociales.

El propósito del método es integrar las actividades que se realizan en la escuela con las actividades que se desarrollan fuera de ella, ya que el desarrollo de proyectos parte de la idea de que el aprendizaje implica un contacto directo con las realidades estudiadas.

En definitiva, este método une las actividades escolares con el contexto real del alumnado. Por esta razón, el proyecto no finaliza cuando los alumnos y las alumnas salen del centro, sino que se desarrolla permanentemente durante el tiempo estipulado (en casa, en las visitas a los lugares relacionados con el proyecto, etc.). Además, una vez finalizado dicho proyecto, el alumnado debe aplicar y transferir lo aprendido a otras actividades o tareas.

En el método de proyectos, el alumnado –protagonista del proceso de aprendizaje- aplicará los diferentes contenidos y conocimientos interdisciplinares para resolver problemas prácticos y desarrollar proyectos de cambio para la sociedad.

 

 

Definición del método

El método de proyectos puede ser definido como:

-          Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

 

-          El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.

 

Características del método de proyectos

-          En el aprendizaje basado en proyectos los estudiantes investigan temas y asuntos desafiantes, frecuentemente en contextos de problemas del mundo real,  integrando diferentes temas y disciplinas.

-          El trabajo se realiza por equipos, con lo cual se evidencian las ventajas de un aprendizaje cooperativo.

-           Los alumnos y alumnas son los protagonistas de su propio aprendizaje, ya que ellos mismos investigan, crean y resuelven conflictos. Posteriormente presentan los avances realizados a  la comunidad educativa.

-          El uso de las nuevas tecnologías está muy presente en el aprendizaje basado en proyectos.

-          El aprendizaje resulta motivador para el alumnado, ya que por un lado los alumnos están en contacto directo con los contenidos abordados y por otro lado se da la suficiente autonomía como para que el alumnado parta de sus propios intereses para construir el conocimiento.

-          En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema.

-          El conocimiento se adquiere de manera global y no fragmentada.

-          Existen cuatro fases básicas en todo proyecto: propósito, planificación, ejecución y evaluación.

 

Ventajas del método de proyectos

-          Permite el trabajo colaborativo y todos los beneficios que de éste se derivan (disminución de la competitividad, mayor rendimiento, mejora de las relaciones sociales, mayor autoestima, etc.).

-          Enfrenta a los alumnos con situaciones reales de la vida.

-          Promueve el espíritu investigador.

-          Fomenta la regulación del trabajo autónomo.

Desventajas del método

-          Exige una gran cantidad de tiempo y esfuerzo que provenga de todas las partes implicadas.

-          Al prescindir de la instrucción directa algunos alumnos/as pueden sentirse perdidos o perjudicados en un primer momento.

-          Se critica que los alumnos empleen su tiempo realizando actividades aparentemente superficiales como dibujar o consultar.

-          Puede ser difícil obtener evidencias de que todos los alumnos y alumnas han alcanzado los objetivos establecidos.

Clasificación de los proyectos

W.H. Kilpatrick (1918) clasifica los proyectos en cuatro categorías:

a)  Proyectos de producción, cuyo propósito es producir algún “objeto o artefacto”.

b) Proyectos de consumo, cuyo objetivo es utilizar algo ya producido para aprender a utilizarlo o evaluarlo.

c) Proyectos de problemas, dirigidos a enseñar a solucionar problemas.

d) Proyectos de mejora técnica del aprendizaje.

 

 

Papel del alumnado y el profesorado en el método de proyectos

Trabajar con el método de proyectos supone la definición de nuevos roles para el alumno y para el profesor, muy diferentes a los ejercidos en otras técnicas y estrategias didácticas.

 

Papel del alumnado:

El método de proyectos está centrado en el alumnado y su aprendizaje, esto ocasiona que:

 

-          Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto.

 

-          Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.

 

-          Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.

 

-          Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que requieren.

 

-          Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.

 

-          Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

 

-          Trabaje colaborativamente con otros.

 

-          Construya, contribuya y sintetice información.

 

-          Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.

 

-          Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.

 

-          Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo la tecnología).

 

-          Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que trabajar.

 

 

 

 

 Papel del profesorado:

El papel del profesor en este método dista mucho del rol que desempeñaba en la enseñanza más tradicional, ya que:

-          El profesor va perdiendo protagonismo a favor del protagonismo del alumnado.

-          El profesor o profesora  tienen el papel de mediador/a y monitorean el trabajo de los discentes.

-          Es un facilitador de recursos, un asesor que favorece el aprendizaje.

La evaluación del proceso y el aprendizaje

La evaluación tiene el propósito de detectar aquellos puntos que se pueden mejorar en el método de proyectos, para así tomar  las medidas pertinentes que  optimicen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Buck Institute for Educaction señala que en el método de proyectos son importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general.

A.    APLICACIÓN PRÁCTICA

Contextualización

Esta aplicación del método de proyectos está destinada a un alumnado de segundo de primaria (alumnos con edades comprendidas entre los siete y ocho años).

La asignatura elegida para llevar a cabo el proyecto es conocimiento del medio, aunque los aspectos trabajados en el proyecto abarcan contenidos propios de otras materias como matemáticas, lengua castellana, música etc.  El motivo por el que se ha elegido la asignatura de conocimiento del medio para el desarrollo del proyecto es porque el tema central que engloba y articula  todo el proyecto es un contenido de dicha asignatura. No obstante, abordarlo desde cualquier asignatura tendría sentido, ya que como se ha comentado anteriormente, el aprendizaje no debe estar fraccionado.

Temporalización

El proyecto se llevará a cabo durante tres semanas aproximadamente. Semanalmente el alumnado imparte cinco sesiones de 60 minutos de la asignatura conocimiento del medio.

Contenidos del proyecto:

CONCEPTUALES:

-          Características y configuración del barrio. El paisaje Urbano.

-          La organización del barrio en calles.

-          Vocabulario referido al barrio en lengua inglesa.

-          El reloj: medimos el tiempo en segundos, minutos y horas.

-          La regla y el metro

-          La poesía.

-          Las señales y normas de tráfico.

-          Los medios de transporte.

-          La vegetación.

 

PROCEDIMENTALES:

-          Descripción y lectura de ilustraciones a partir de unas pautas de observación.

-          Observación directa de un barrio.

-          Utilización de técnicas de observación y recogida de datos.

-          Elaboración de explicaciones sobre las distintas observaciones.

-          Búsqueda, recogida, síntesis y organización de la información obtenida a partir de consultas bibliográficas o del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

-          Comparación de los elementos observados.

-          Medición de distancias y de tiempo.

-          Realización de poemas teniendo en cuenta la rima.

-          Observación y reproducción de señales de tráfico.

-          Relación de nombres con imágenes.

-          Relación de imágenes con su significado.

-          Lectura comprensiva y reflexiva.

-          Observación selectiva de imágenes.

-          Análisis y reflexión de un texto.

 

ACTITUDINALES:

-          Curiosidad por conocer elementos que configuran el barrio.

-          Sensibilidad por la precisión y rigor en las observaciones y consultas de datos.

-          Interés por seguir adecuadamente las instrucciones de un trabajo experimental.

-          Valorar la limpieza y el orden en la realización de tareas.

-          Interés y curiosidad por otras lenguas.

-          Sensibilidad por la precisión y rigor en las observaciones y en la localización de puntos.

-          Interés y valoración de las instalaciones y edificios públicos.

-          Rigor en las mediciones de tiempo y distancias.

-          Sensibilidad hacia la poesía.

-          Actitud de respeto hacia las normas y señales de tráfico.

-          Valorización del esfuerzo realizado por algunas personas para desenvolverse en la calle.

-          Respeto por el medio ambiente.

-          Uso responsable de los medios de transporte.

-          Conciencia del impacto humano sobre  el ambiente.

 

Objetivos:

-          Conocer a partir de la observación directa e indirecta el barrio.

-          Identificar los elementos constituyentes del barrio (personas, edificios, vegetación, elementos urbanos, etc.)

-          Adquirir  y utilizar correctamente, de forma oral y escrita, el vocabulario referido a los elementos y constituyentes del barrio.

-          Buscar, comprender y seleccionar la información necesaria a partir del uso y el tratamiento de las fuentes documentales y las nuevas tecnologías de la  información y la comunicación.

-          Adquirir y utilizar, de forma oral y escrita, el vocabulario aprendido en lengua inglesa.

-          Aprender a medir el paso del tiempo en horas, minutos y segundos.

-          Aprender a medir las distancias con el instrumento de medida más acertado.

-          Disfrutar con la lectura y realización de poemas.

-          Comprender el contenido de un poema.

-          Identificar, conocer y respetar las señales y normas de tráfico, así como las marcas viales.

-          Fomentar en los alumnos la empatía por aquellas personas con deficiencias física.

-          Conocer e identificar los diferentes medios de transporte, así como el medio en el que estos se desplazan.

-          Elaborar proyectos de consumo, producción y solución de problemas.

 

 

Inicio del proyecto

La primera de las sesiones destinadas a la realización del proyecto tiene como objetivo la elección del tema del proyecto. Profesorado y alumnado consensuarán qué quieren trabajar durante estas dos semanas.

La profesora o el profesor explicará a los alumnos en qué consiste el método de proyectos y a continuación pedirá a los alumnos que comuniquen aquellos aspectos que les resultaría motivador trabajar.

El profesor irá apuntando en la pizarra los temas o aspectos que van surgiendo en la lluvia de ideas, con el objetivo de realizar finalmente un mapa conceptual que conecte los temas relacionados.

Siguiendo el proceso enunciado, se ha consensuado que por ejemplo el tema del proyecto sea el barrio, ya que es un tema muy relacionado con la experiencia diaria del alumnado y además engloba muchos subtemas y materias que suscitan el interés de estos.

En la segunda sesión la profesora dividirá a la clase en grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos para comenzar el trabajo.

1.      El primer conflicto al que se van a enfrentar los alumnos es  el de determinar qué es un barrio. Así, la profesora pedirá a los alumnos que en grupos hagan una aproximación a la definición de barrio y la anoten en una hoja.

Para facilitar el trabajo la profesora dirá que piensen en los siguientes puntos:

-          ¿Dónde encontramos los barrios?

-          ¿Qué podemos apreciar en un barrio?

-          ¿Qué personas encontramos en un barrio?

-          ¿Qué actividades tienen lugar en el barrio?

-          Etc.

Una vez los grupos  hayan consensuado y anotado la definición de barrio, un representante de cada grupo la leerá al resto de la clase.

2.      A continuación, los alumnos y las alumnas irán a la sala de informática para buscar en buscadores como Google o Yahoo la definición exacta de barrio. Entre toda la información consultada, el alumnado deberá elegir aquella que considere más acertada.

3.      La tercera actividad tendrá lugar en el aula del grupo y consistirá en:

-          Comparar la definición obtenida en internet con la elaborada en cada grupo.

-          Reelaborar la definición teniendo en cuenta la nueva información obtenida.

-          Comentar con el grupo clase aquellas similitudes y diferencias encontradas entre las definiciones.

4. La cuarta actividad de la sesión se realizará fuera del horario lectivo. La profesora pedirá a los alumnos que realicen diferentes fotografías a su barrio o recorten de revistas, diarios, etc.  imágenes que ilustren un barrio.

Los niños y niñas deberán traer las imágenes y fotos al día siguiente.

Ø     PROPÓSITO DE LA SEGUNDA SESIÓN: determinar qué es un barrio.

Ø  PLANIFICACIÓN: análisis del problema, puesta en común de ideas, búsqueda de la información, comparación de la información, etc.

Ø    EJECUCIÓN: Con toda la información reelaborada  realizar la definición más completa con la que todo el grupo esté de acuerdo.

Ø  EVALUACIÓN: la evaluación del trabajo se realizará en el momento que los alumnos comuniquen al resto de la clase y al propio grupo el resultado de la tarea. Cada alumno de forma individual y grupal deberá ser crítico con el trabajo de los compañeros y con el propio. Así, si en la exposición de clase algún alumno no estuviera del todo conforme con las definiciones que se dan, debería realizar matices, con el objetivo de la mejora de la tarea (aumentar los datos, eliminar información irrelevante, etc.).  La propia profesora revisará en todo momento el proceso de aprendizaje.

En la tercera sesión, cada grupo realizará un mural con las imágenes del barrio que han recogido. A partir de las imágenes los alumnos detectarán distintos problemas que tienen lugar en el barrio. La profesora siempre facilitará la detección de los distintos problemas (ambientales, sociales, etc.)

Actividades:

1-      Crear un mural con las imágenes recabadas por todos los miembros del grupo.

2-      Detectar en el mural algunos de los problemas que se dan en el seno del barrio (calles y parques sucios, problemas de tráfico, mobiliario en mal estado, personas sin techo…)

3-      Evaluación de  los problemas detectados y propuesta de soluciones.

Finalmente se realizará en el centro una jornada de concienciación en la que los diferentes alumnos comentarán los problemas más usuales en un barrio, así como las soluciones sugeridas por los chicos y chicas.

A esta jornada podrán asistir alumnos de otros cursos, padres, profesores, etc.

Ø   PROPÓSITO: Detectar algunos de los problemas existentes (sociales, ambientales, económicos…) en el barrio y proponer soluciones.

Ø  PLANIFICACIÓN: análisis y observación del barrio, selección de imágenes, evaluación de las imágenes, reflexión sobre los problemas detectados, puesta en común…

Ø      EJECUCIÓN: realizar fotografías, hacer un mural, analizar el conjunto de las imágenes para detectar los problemas y establecer posibles soluciones.

Ø   EVALUACIÓN: la evaluación se realizará a partir de la jornada de concienciación en la que toda la comunidad educativa será participe de este proceso, al debatir con los alumnos la tarea y al proporcionar nuevos puntos de vista.

 

En la cuarta y quinta sesión todo el grupo clase trabajará conjuntamente para realizar una maqueta de un barrio hecha con plastilina. Además, el alumnado colocará en las distintas partes de la maqueta unas etiquetas que informen de cómo se nombra ese objeto, lugar, infraestructura… en inglés. Para poder realizar las etiquetas, la profesora o profesor enseñará a los alumnos a trabajar con el traductor de internet “WordReference”. Finalmente, asistirá a la clase una persona nativa (del Reino Unido) que enseñará a los alumnos y alumnas la pronunciación de las palabras traducidas y comentará en su lengua cómo es un barrio típico inglés, ilustrando algunos de los más famosos (Notting Hill por ejemplo).

  ACTIVIDADES

1.      A partir de las observaciones de los barrios realizadas (observaciones directas e indirectas por medio de imágenes) realizar una maqueta de plastilina que refleje los distintos elementos urbanos (comercios, calles, zonas ajardinadas, medios de transporte…).

2.      Averiguar en el buscador WordReference cómo se escriben en inglés algunos de estos elementos que encontramos en el barrio. Posteriormente se deben realizar etiquetas con las palabras en inglés para colocarlas en la parte de la maqueta que corresponda.

3.      Actividad de “listening” y pronunciación (con ayuda de un nativo).

Car, shop, school, dog, etc.

4.      Realizar una redacción en la que se expliquen aspectos comunes en los barrios ingleses.

 

Ø    PROPÓSITO: Hacer una maqueta de un barrio y conocer otros barrios distintos a los de Madrid.

Ø   PLANIFICACIÓN: selección de aquellos elementos que se quieren reproducir para la maqueta, determinar y obtener  los materiales necesarios para la realización de la maqueta, repartir el trabajo, organizar la tarea teniendo en cuenta el tiempo, etc.

Ø  EJECUCIÓN: la propia realización de la maqueta manualmente, la búsqueda en internet de las palabras, el análisis de la información recaba a partir de la exposición del experto, etc.

Ø        EVALUACIÓN: se evaluará la calidad de la maqueta y las redacciones.

 

  La sexta, séptima y octava sesión tiene como objeto estudiar las distancias y la medida del tiempo.  Para estudiar las distancias los alumnos utilizando una regla y un metro saldrán al barrio en el que se ubica el colegio a hacer distintas mediciones de objetos.

  La medida del tiempo se trabajará de distintas formas: los alumnos calcularán cuánto tardan en llegar desde el colegio a su casa, cuánto tiempo tardan en vestirse, etc. Por otro lado, ambos contenidos se trabajarán con Google maps.

Actividades:

1.      Utilizando la regla y el metro, mide algunos elementos que estén a tu disposición en el barrio. A continuación anota en un cuaderno tus mediciones y una vez en clase compara las medidas tomadas.

Ejemplo: bicicletaà 1,75 m aprox. Tornilloà4 cm

2.      Calcula en cada momento y anota en una libreta el tiempo que tardes en:

-          Lavarte los dientes.

-          Vestirte.

-          Comer.

-          Hacer los deberes.

-          Ir a casa de  un amigo.

-          Etc.

3.      Busca en Google maps la distancia que hay en km desde tu colegio hasta los siguientes puntos y observa el tiempo que se tarda en llegar tanto andando como en coche:

a)      La puerta del sol.

b)       El estadio Santiago Bernabéu.

c)      El parque del retiro

d)     El museo del prado

e)      Atocha

4.      Reflexiona sobre la utilidad de Google maps. ¿Qué es lo más interesante? ¿Qué problemas/ aspectos se podrían mejorar? ¿Cómo?

 

5.         PROYECTO DEL RELOJ (proyecto de consumo)

Los alumnos y alumnas en grupo llevarán a cabo un proyecto de consumo al evaluar el reloj.

Piensa en el instrumento que utilizamos para medir el tiempo, EL RELOJ. ¿Siempre ha sido así?

-          Infórmate (internet, biblioteca, consulta de expertos…) sobre la historia del reloj y evalúa aquel reloj que más haya llamado vuestra atención. Plasma en un power point la utilidad del reloj, sus defectos y una propuesta de mejora.

Por ejemplo: reloj solar

Utilidad: mide el paso de las horas, minutos y  segundos.

Defectos:

-          Necesitan de baterías que acumulen energía.

-          Sólo valen para los lugares de la misma latitud.

-          -etc.

¿Cómo se puede mejorar?

Ø          PROPÓSITO:

-          familiarizar al alumnado con las medidas de tiempo y de distancia a partir de la medición directa.

-          Elaborar un proyecto de consumo al evaluar un reloj.

Ø     PLANIFICACIÓN: selección de los elementos a medir, recogida de información (tiempo que tardo en realizar actividades cotidianas), búsqueda de información, análisis de ventajas y desventajas del objeto a evaluar (reloj), síntesis de información…

Ø           EJECUCIÓN:

-Elaboración del proyecto de consumo.

-Medición de objetos.

- Utilización  de Google maps.

Ø          EVALUACIÓN: la evaluación de la toma de medidas se realizara entre todos cuanto en el aula comparen las mediciones realizadas. El proyecto de consumo lo evaluará el profesor o profesora y los propios alumnos en el proceso de elaboración a partir de autopreguntas (¿la información recabada es suficiente?, ¿existen más medidas de mejora?).

En la novena sesión el alumnado tendrá la oportunidad de leer un poema cuyo contenido versa sobre el barrio. A continuación y por grupos elaborarán un poema dedicado a un barrio determinado y concreto.

Actividad:

1.      Lee atentamente el poema que se presenta a continuación:

                                             A MI BARRIO

                                   Viejo y querido San Telmo

                               hoy te evoco en mis recuerdos

                                      el de calles disparejas,

                               de empedrados ya muy viejos.

                                       De casitas coloniales,

                                      y grandiosos rascacielos.

                                   Cuántas historias contadas,

                                     de entreveros y de duelos

                                     que escuchábamos atentos

de labios de nuestros abuelos.                           M. Lezama

 

2.      En grupos reflexiona sobre el poema e investiga. Las preguntas que se presentan a continuación te ayudarán a interpretar el poema:

3.      ¿Qué sensación te produce este poema? Dolor, tristeza, alegría, nostalgia…

4.      ¿Qué cuenta este poema?

5.      ¿Quién ha podido escribirlo?

6.      ¿Piensas que el autor o autora tiene un buen recuerdo del barrio?

7.      ¿Piensas que el barrio de San Telmo es antiguo o moderno?

8.      ¿Dónde se encuentra este barrio? Infórmate.

3.  Elaboración de un poema cuyo contenido sean los aspectos de un barrio que llamen la atención del grupo.

Recuerda que:

ü  El propósito es trasmitir por medio de la poesía el significado que para el grupo tiene el barrio elegido.

ü  Debe existir una planificación de la tarea (búsqueda y elección de un barrio, análisis del mismo, selección de los aspectos a tratar en el poema…)

ü  El poema debe ser construido teniendo en cuenta aspectos formales (rima por ejemplo).

ü  El resultado final se debe evaluar.

En relación con la tarea, en el centro escolar se organizará un concurso de poesía en el que los alumnos tendrán la oportunidad de compartir con otras personas su trabajo. En dicho certamen podrán participar alumnos del propio, centro así como niños y niñas de otros centros distintos.

El certamen de poesía contará con la presencia de importantes poetas y poetisas nacionales que establecerán un coloquio sobre poesía y recitarán algunas de sus obras. Estos expertos formarán parte del jurado y se encargarán de evaluar los poemas.

Ø      PROPÓSITO: La sensibilización con la poesía y la elaboración de poemas.

Ø     PLANIFICACIÓN: búsqueda de información para recordar los aspectos formales que hay que tener en cuenta para realizar un poema, reparto de las tareas de búsqueda, recopilación de ideas que inspiren para la elaboración del poema, puesta en común…

Ø           EJECUCIÓN:

- Lectura e interpretación de poemas.

- Elaboración de un poema.

Ø   EVALUACIÓN: El jurado evaluará los resultados e informará a los participes de cuáles son los aspectos que deben mejorar en un futuro. Por otro lado, resaltará aquellos puntos en los que los alumnos hayan acertado.

Sesiones 10, 11 y 12: El propósito de estas sesiones es estudiar la vegetación. Para introducir el tema la profesora o profesor pondrá la imagen del parque de un barrio y hará a los alumnos las siguientes preguntas:

-          ¿Hay en tu barrio muchos parques o zonas verdes?

-          ¿Crees que es positivo que existan estas zonas? ¿Por qué?

-          ¿Aprecias algunos problemas en estas zonas? ¿Cómo se podrían solucionar?

-          Etc.

2. La segunda actividad consiste en la visita al jardín botánico.

3. Finalmente los alumnos realizarán un proyecto de producción sobre el tema tratado.

Este proyecto consiste en plantar una legumbre en tierra (por ejemplo una lenteja) y observar su crecimiento.

Cada grupo hará una exposición sobre el proyecto en la que se detallen los siguientes aspectos:

Ejemplo:

ü             Título: ¿Las plantas crecen?

ü            Propósito: provocar el crecimiento de una planta y observar el proceso.

ü              Procedimiento:

1.      Colocar en un vaso de plástico con agujeros tierra.

2.      Introducir varias lentejas en la tierra.

3.      Echar agua al vaso.

4.      Colocar el vaso en un lugar soleado

ü                      Hipótesis:

-          La planta crecerá porque se ha tenido en cuenta en el procedimiento las necesidades de las plantas (agua, energía lumínica, materia orgánica…)

ü            Resultados:

ü             Conclusiones:

4.  La última actividad consiste en la realización de un tríptico que plasme el proyecto realizado.

- El tríptico puede realizarse manualmente o con la ayuda de programas informáticos.

Ø           PROPÓSITOS:

-          Sensibilización del alumnado con la naturaleza.

-          Pequeñas nociones sobre conocimientos botánicos.

-          Elaboración de un proyecto de producción para apreciar el crecimiento de una planta.

Ø          PLANIFICACIÓN:

-          Búsqueda y recogida de información.

-          Establecer un procedimiento para la obtención de resultados.

-          Tener en cuenta los materiales necesarios.

-          Etc.

Ø      EJECUCIÓN:

-          Elaboración del proyecto de producción.

-          Elaboración de un tríptico para la exposición.

Ø   EVALUACIÓN: La evaluación será conjunta, de forma que alumnos y profesorado evaluarán la participación, el procedimiento y resultados de los proyectos de producción, así como la originalidad del tríptico.

Cuestiones a tener en cuenta para la evaluación:

-          ¿Hemos aprendido con la salida al jardín botánico? ¿Qué es lo más significativo de la salida?

-          ¿Hemos participado en la elaboración del proyecto?

-          ¿Hemos buscado información y nos hemos planificado para llevar a cabo el proyecto?

-          ¿Hemos sido originales, creativos y nos hemos esforzado al realizar el tríptico?

 

Todos los temas propuestos han servido para desarrollar la unidad didáctica “El barrio” a partir del método de proyectos. Los aspectos trabajados podrían completarse y aumentarse con otros temas como por ejemplo: la música de la calle, las manifestaciones artísticas que encontramos en un barrio, las culturas presentes en mi barrio, etc.

 

 
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